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教师专业发展的“五度”: 温度、厚度、精度、力度、高度
时间:2020年11月22日   来源:转载    阅读:25次

三、精度:具备精湛的教育教学技能,展示名师的专业亮色

课堂教学是名师成长的美丽田园,名师最核心的专业表达一定是精湛的教学能力。“教学是一件非常复杂和困难的事情,它需要独特的能力和结构。”美国教育家杰克逊把教学划分为“行动前”、“行动中”两阶段。前者指教学前教师备课、评估与选择教学方法和教学材料的阶段,后者指的是教师与学生在课堂上的互动。后来克拉克和彼得森提出了第三个阶段,即“行动后”阶段,指教师在课后的评价并对下一阶段教学进行决策的一个阶段。由此,根据三个阶段的特点及所需的能力,名师的教学能力主要包括教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力。

教学设计能力是名师在一定的教育思想的指导下,依据课程标准的要求,分析教学内容的特点,结合特定学生的知识储备、认知风格、学习习惯等实际情况,整合教师、学生、教材、环境等多种教学因素,运用系统方法制订教学活动实施方案的能力。它要求名师对课程标准、教材内容、各级教学目标、具体教学方案以及学科前沿信息进行深入分析,对学生身心发展特点、家庭背景与兴趣爱好、认知特点与学习水平等进行全面了解,对教学目标、教学内容、教学流程、学习方式、学习过程、作业练习等进行周密设计。其中,对教学目标、教学内容和学习方式的设计是关键。如名师通过分析不同教学对象的最近发展区,准确定位学生的现有水平,科学设计学生可能的发展水平,设计梯度化的教学内容,搭建最近发展区的脚手架,设计面向不同层次学生需要的、多样化的学习方式,最终超越其最近发展区而达到可能的发展水平,然后在此基础上进行下一个发展区的设计。

教学实施能力是名师在教裳实施过程中所体现出来的具体的应用能力,包捂课堂讲授能力、课堂协调驾驭能力、语言表达能力、教学媒体操作能力、教学方法组织能力等。名师要运用合理的教学形式和教学方法,通过口头语言(有声语言)、书面语言(教学板书)和身体语言(无声语言,如动作表情),创设恰当的教学情境,充分激发学生的学习兴趣,使之主动自觉地参与学习。同时,名师要善于按需教学,因材施教,区别不同学生之间的差异,在指导学习方法、提问内容和方式、作业的数量和难易度等方面,体现共性和个性的和谐统一,并在平等信任的基础上,建立良好的师生关系,避免居高临下,消除学生的畏难心理,引导学生主动发现问题、解决问题,唤醒学习意识,激活学习能力,使课堂教学效果达到最优化。教学反思能力是名师对自己教学过程的各个具体环节进行监控和调节的能力,包括对教学设计、教学过程、学生评价和反馈等方面进行的监控和调节。“名师在完成教学任务的时候,并不满足于已经取得的成果,而是勇于自我反思,主动地回顾重现自己的教学行为表现,进行批判性的分析,进行调整。”反思的内容既包括上课所}取得的成功,也包括有待改进的方面,还包括分析自己的教学是否适合学生的实际水平,是否能有效地促进学生的发展等教学目标的实现情况。通过反思,名师能进一步调整自己的教学设计和教学实施,提高教学目标的达成度,充分展示出名师教学的专业性与创造性,持续推进教学方式的变革与创新。 

四、力度:富有创新的教育思想,凸显名师的科研成色

教育是人类最富有创造性的智力活动,而名师对教育本质和规律的思考、对教育实践活动的改造是最富推动力的。这种推动力源于名师对教育的创新思维和对教育规律的不懈探索,它指向名师的研究精神,体现出名师的科研成色。古今中外的教育家或名师,大都拥有执著的研究精神,较强的研究能力,一系列的教育教学研究成果,形成自己独特的教育教学思想,并成为人类社会宝贵的教育思想的一部分。“优秀教师要想实现高端发展,只进行技术层面上的课堂反思是不够的。缺乏珲性的反思充其量只能使自己成为技术精湛者,难以实现从感性认识到理性认识的转变;只进行经验层面上的写作也是不行的,因为个人化的实践理论,更不可能形成具有前瞻性并自成体系的个人教学理论。”只有善于专业研究,名师才能从“教书匠”蜕变为“教育者”,从“教育者”跃升为“教育家”。目前,我国基础教育领域的名师们普遍欠缺或者亟须提升的是他们的研究能力和学术水平。美国卡耐基教学促进基金会前主席厄内斯特·波伊尔指出:“学术水平并非是一个深奥莫测的附属物。它处于教师专业生涯的核心。”舒尔曼也认为:“教学本身是学术成就的最高形式,因为它要求教师将其他所有不同学者的思想、成就带到一起,对学生作解释,因此可以传授下去。”名师所从事的研究一般都立足实践,重在通过自身教学实践中的具体情景,促进学生心灵的转化。他们试图或者借助科学的方法对情景或者问题进行深入剖析,找出促进学生心灵转化的最佳方案,从而改进自己的教学实践;或者在于整理提炼自己独特的教学经验,系统研究自己的教学个性,形成独具特色的实践操作体系,提炼自己独特的教学思想或教育理念,创造出属于自己的教学思想或教学风格。因此,进行科学研究正是名师成长的必由之路,它包括问题选择与提炼能力、研究设计与规划能力、研究实施与调整能力以及成果撰写与转化能力。首先,名师的学术研究起始于敏锐的问题捕捉能力与精准的问题提炼能力。丰富多彩的教学实践中,每个班级都是不同的,每个学生都是独特的,每次教学都是唯一的。从教学内容到教学方法,从教学情景到教学程序等要素,教师、学生都存在着大量随机的、情境的、个别的、偶然的情形,名师透过纷繁复杂的教学实践捕捉到有研究价值的问题,有效地将实践问题转化为研究问题。这需要名师具备发现研究问题的素养,明确选题的标准。 

其次,选定问题之后,必须对研究进行全面规划和科学设计。研究设计是对研究活动开展的全过程的设计,是确保研究质量的关键环节。它主要包括提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量、设计研究方法、规划研究方案和预期成果等。

再次,名师需要有较强的研究实施与调整能力。研究过程本质上就是发现问题,按照预期方案进行不断探索、不断总结、不断收集数据资料、不断利用理论作出决策、解决问题和生成理论的过程。纵观名师的成长可以发现,大多数名师都会结合自己的实践开展教学实验。如邱学华的“尝试教学法”实验、李吉林的“情境教学法”实验,他们就是紧密地结合了自己的教学风格,通过多年的教学实验,从而创建出独特的教学思想体系,不仅更好地促进了学生的发展,提高了教育教学质量,也形成了自己的教学思想体系或教学风格流派。 

最后,名师还要有较强的成果撰写与转化能力。它是研究者采用研究报告、研究论文等形式把自己的独特观点和想法系统地表述出来的过程。其中,成果撰写是一个对研究进行由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的分析、综合过程,甚至包括成果的布局谋篇、遣词造句及其书写的规范性等。而研究成果表达得如何,直接关系到教育科研成果质量的高低和产生社会作用的大小。此外,对于名师而言,更重要的还包括要在实践中应用相应的成果,将解决问题的方案推广应用到具体的教学实践中去,产生更大的效益。

五、高度:充满教师发展的和谐之美,呈现名师的人格特色

从高度来讲,名师通过不断的专业发展,以教育教学实践为依托和支撑,最终形成了自己独特的人格特色。这是一种集智慧人格、道德人格和审美人格为一身的有机统一体。俄国教育家乌申斯基曾说,教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的最有用的阳光。教师的职业特征决定了教师不仅用自己的学识教人,更用自己的品格教人;不仅通过语言去传授知识,更以自己的灵魂去引领学生的品格。一个教师的专业能力如果是一个常数的话,那么,他对社会、对教育贡献的大小在很大程度上就是关于这个教师人格魅力的一个函数。名师尤其如此。

智慧人格并不是一种特殊的人格类型,它实质上是一种指向求真的特质,是名师人格的智慧特征。智慧是一种以知识与经验习得为基础,在人的理性与非理性、认知理性与价值理性中生成,并在人生的经历中形成的综合素质系统。智慧人格水平是衡量教师职业生存、专业发展能力强弱的重要指标。名师具有较高的智慧人格,体现出超群的智慧、理性的自觉,富有灵性的思维和充满底蕴的才华。在教学中,他们有坚定的信念、正确的理念和创新的精神,有科学的内容、逻辑的展现和艺术的表达,有深邃的视角、睿智的诠释和博大的胸怀;他们理解学生的精神世界,立足学生的最近发展区去设计教学,着力于学生的自由、全面、个性发展去实施教学,参照于学生群体、个体的发展去反思教学;他们引领学生在知识的天地里纵横驰骋,在聆听中感受心灵的震荡,在思维的碰撞中启迪智慧。

道德人格无意于标榜一种独立的人格类型,它更在于指向一种求善的德性特质,强调名师人格的道德特征。教师的道德人格是指个体作为教师这一特定社会角色所表现出的道德面貌,是教师在自己的职业活动中表现的稳定性的道德行为的范式、道德品质及境界,也是教师之所以成为教师的主体本质。名师既担负着教育和培养下一代的任务,又承担着引领其他青年教师的成长的任务,对他人、集体和社会负有特定的使命、责任、义务,如爱岗敬业、教书育人,循循善诱、诲人不倦,为人师表、群体表率。从本质上来讲,名师的道德人格比其他教师具有更强的示范性,其境界应该达至“无为而治,不言之教”。首先,他们是道德信念坚定、表里如下的道德践行者,善于“体”道“悟”道。在职业生涯中,他们具有高度社会责任感并坚持不懈地努力,不断地体验、领悟这些使命、责任、义务,并经过反复实践、反复领悟,将其转化为自身的内在需求,成为不断改进完善教育教学行为的持续动力。其次,他们是道德行为高尚、躬行实践的道德楷模者,精于“得”道“行”道。名师对他人、集体和社会担负的特定使命、责任、义务,都具体落实于日常的教育教学行为。他们要以高标准、严要求来躬行实践,以无私奉献的精神去感染学生,用渊博的知识去培育学生,以科学的方法去引导学生,以真诚的关爱去温暖学生,以高尚的师德去影响学生,用健全的人格去润泽学生的美好心灵。审美人格是美学视野下的优秀人格,指人的精神面貌具有审美特征,是名师表现出和谐、个性、自由、超越和创造等特性。名师的审美人格综合地表现在两大范畴:一是名师外在的形美。名师优雅的气质、优美的语言、得体的衣着、和谐的动作表情、工整潇洒的板书等外在的形态美,不仅直接影响着学生的情绪,而且对学生行为产生潜移默化的作用。二是内在的神美。蔡元培认为:“教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。”在教学和生活中,名师展现自然和自由之美,坚守精神和思想的自由,凭借扎实的功底和丰厚的修养,超越既有的教材编排模式,以庖丁解牛式的解读重构教学内容,使教学成为放飞心灵的精神家园;名师释放个陛之美,将其自身的独特体验融入教学,结合自己的个性建构教学风格,启迪学生对人、对生活进行独特的认知与理解,引导学生对教材进行多元、灵性的解读,建构充盈生命价值与人文关怀的课堂教学,培养具有独立思考精神和独特生命感悟的学生;名师演绎超越与创造之美,他们超越物质功利性的心态,将教学生活视为享受人生和创造人生的一种存在方式,他们不会因循守旧、机械模仿、盲目照搬,而是不断地探索、研究、发现这种存在方式,学习新的教育理念,拓展教学思维与视野,实践更适合的教学方法,建构最优化的教学方案,使课堂教学展现独特的魅力,实现作为一个名师的生命价值。 

名师的人格特色体现了对真、善、美的自觉追求。智慧人格旨在爱智求真,这是名师的内在需要,也是名师臻于完善的重要前提。道德人格意在尚德至善,用“善的尺度”来成就名师,这是名师应具有的高尚道德品质。审美人格取向形美、神美,追求人格的“畅神”意境,这是名师“诗意地栖居”的本质追求,可以说,真、善、美的统一是主体与客体的和谐统一,智慧、道德、审美的统合是名师追求的最高境界。 

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