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班主任工作到底有多复杂?一张框架图理清思路
时间:2019年06月28日   作者:政教处1    来源:转载    阅读:188次
 

很多人的班主任生活都是在纠结中渡过的。不知道自己为什么而累,却还是要在累和烦躁中痛苦地渡过。

只是,无论怎么累,却很少有人改变自己的思维。我们需要明白,今天所遇到的问题在20年前的班主任工作中已经有人遇到了。为什么这一切总是改变不了?

也许,一切都需要重新捋一捋思路。

班主任工作框架体系

“开始工作的时候,决定我们的到底是什么?”如果追根溯源,无非就是学校的安排。

每个学期开始,学校的一张张单子,一页页文件就会告诉我们几月几号做什么。看起来我们什么都在按照安排做,也挺轻松的。但是,当我们反思这些事情和它们的教育意义的时候,似乎怎么也想不起来。

如果自己还想做点什么的时候,就发现我们陷入了疲于奔命的状态。每一天都是疲惫的,每一天都是劳累的,久而久之,我们就少了那一团想要当班主任的火。我们的热情消失殆尽。

其实,无非就是三个方面:没有目的、没有逻辑、没有层次。

没有目的,其实就是告诉我们任何的教育过程都应该明确自己的方向,明白自己是为什么而做。

没有逻辑,就是我们应该将一件事情进行分解,每一步都知道自己是如何做、为什么做。

没有层次,就是我们做事要分层,从“目的—目标—任务—要求—安排”的程序来实践。

依据“教育目的”的实践,可以准确界定事情的“可做”与“不可做”。

所以,在班级建设中,我确立了以“坚”为核心的“坚定、坚持、坚韧、坚毅”的“教育目的”,以完成“德—智—体—美”四个“教育目标”,而“任务”则是实现“坚定、责任、诚信、温和”等十六个品质。

在“要求”和“安排”两个步骤,我们通过建立框架体系的方式完成基本要求。

我将班集体建设,从班级建设和人的建设两个角度来实施。

班级建设

班级建设从外在框架、内在精神和教育主线三个角度实践。然后具体化安排“组织架构、文化核心、常规工作”等方面的工作安排。

对于一个班主任来说,孩子的成长就是在班级生活中,不断经历各种实践之后的发展。于是,我创造了“因材自教运行系统”,这是一个班级管理的体系,更是一个班级发展的系统。

“因材施教”重点在于“施”,指教师根据学生的特点进行相应的教育。“因材自教”重点基于“自”,指学生根据自己的特点,选择相应的资源并在实践资源的过程中,实现自主教育。至今,我使用的是3.0版本了。

▲点击图片更清晰

这套运行系统由资源构建和评价方式两方面构成。其中,资源分成个人资源和公共资源两个部分,分别体现个人成长要素和班集体建设要素。

个人资源包括学习资源、生活资源和精神资源。学习资源包括自学、上课、作业、考试和整理等方面;生活资源包括个人活动、班级活动和学校活动;精神资源包括与人、与己和与班级的人际关系资源。

公共资源包括公共服务和公共发展资源,其中按照不同的类别实行资源分类,让学生根据自己的特质,选择不同的资源,达成不同的任务,实现自我的成长。

评价方式以班级货币(追光币)为载体,通过实践资源获得追光币,并以追光币在班集体建设中的流通使用,呈现因材自教系统的运转。

在因材自教运行系统中,资源是实践的基础,追光币是评价实践的方式。个人资源是根据学生成长的需要设立的学习资源和行为资源,公共资源是根据班集体建设的需要设立的责任承担岗位和资源建设岗位。

所有的资源组合而成学生在个人生活和集体生活中所需要的要素,通过实践,收获成长。

在运行中,学生根据自我特点,选择不同资源进行实践,获得追光币评价,并推动因材自教系统运行。因材自教运行系统归根到底是为了促进班集体发展,实现班集体目标。

这种班级管理系统使追光班的运行像一个小小的模拟社会,符合孩子们了解社会的心理特点,具有趣味性,受到学生的喜欢。

对学生们实施‘按劳分配’,让他们对自己的工作更加尽心尽责。为了获得追光币,促使学生更加认真学习、努力表现的管理方法,与老师天天严盯死守的管理方法相比,班级管理效果有了质的提高。

我一直认为,教育就是培养孩子们面对生活、面对社会的能力。我期望学生踏出校门的时候,能够有自己独立的思想,有自己适应生活的能力。

对于班主任来说,帮助学生寻找最好的自己,以科学的方式构建,并朝这个方向实践,这就是教育的力量。

人的建设

人的建设从学生建设和班主任建设两个角度完成。学生建设包括无问题时的品质建设和有问题时候的案例解析;班主任建设主要是班主任专业成长。

专业之一:寻找班主任教育和学生成长的界限

当我们把教育界定为师生之间的观点传递的时候,我们已经看到了教育的无效了。很多时候,我们用语言去教育,但却发现,付出了时间与精力,并没有收获学生的成长。

教育是一个培养人的品质的过程。因此,我们可以将学生的成长品质按照操作方式进行分类:哪些是可以说教的,哪些是只能通过体验的。

当我们分清这些类别的时候,教育的效能就会大幅度的提升。能否清晰认识这个界限,其实就取决于班主任的专业能力。

专业其实就是理清说教和体验之间的界限,我们将此分成四个步骤:

第一,在教育过程中,寻找学生成长的品质;

第二,从操作方式上,界定成长品质是属于说教类别还是体验类别;

第三,设计活动,寻找活动的成长价值点,并对接学生成长品质的价值点;

最后,引导学生思考,联系到自我的成长。

专业之二:寻找适合学生的成长方式

一个孩子的成长不仅仅是一种体验的过程,更是如何体验的说明。我们通过体验,让孩子获得认识,得到提升。

并不是孩子经历过,就会成长的。这里不仅仅有思维的发展,更重要的是我们如何体验。

在教育过程中,我们通过活动,引导学生体验,并达成目的。可是如何体验,体验中要做到什么,为什么有的体验没有效果,一个活动那么多“点”该采哪一个?

我们的专业性,其实就体现在是否能明确教育的层次,寻找到适合孩子成长的品质,并以合理的方式引导孩子成长。

一般说来,寻找适合孩子成长的方式,可以分成三个步骤:

第一,解析孩子成长的品质,基于现状认识孩子成长需要的品质层次;

第二,基于成长品质,设计有趣、有意义的活动,建立活动和成长的联系点;

第三,联系孩子的成长点,引导他从活动中的体验收获思维的成长。

专业之三:寻找适合班主任成长的范式

教育,应该是一个过程,是一个生长的过程。

专业,就是寻找到这个阶段最合理的方式。所以,应该有最合理的教育方式。

我告诉每一届孩子,我们来到学校的目的是为了“成长”,我们之间是“帮助”的关系。其实,相互帮助的目的是为了引导学生找到最好的自己,也是为了帮助班主任成就最好的自己。

生长不仅仅只是学生的事,更是班主任的事。所以,班主任更应该坚持生长。

每天进入课堂之前,告诉自己,这应该是自己今天要上得最好的一节课。当课后反思自己的不足后,再想想自己是否有什么是可以改变的。随后的一节课,我希望比这节课更好。

这样过程式的要求,直接提升了我对课堂的反思能力,课堂掌控能力也得到了较大改善。继而,也开发了自己课堂的悟性。

每天安排12个孩子谈话,慢慢地我手上积累了大量科学分析孩子们身心成长的数据。平均下来,每位学生一个学期都可以常态地和我谈话4次,我们有许多值得聊的话题。

这对我的生长促进是巨大的,也让我能够非常快速地对学生问题做出反应。

要求自己每天阅读一个小时的书,我开始选择更加“杂乱”的书籍,而不仅仅是所谓的教育经典和教育艺术的书,更多的时候,我选择跨界和贴近概念本质的阅读。

社会学、伦理学、企业管理、金融和心理学等方面的书籍,吸引了我的目光。我发现,它们可以让我更直接的把握生长的方向。

要求自己每天写一篇超过1千字的文章,不为写而写,更不为发表而写。只是希望在写作的过程中,反思自己的教育不足,厘清自己的教育思路,构建自己的教育思维。

现场式的记录,让我看到了自己的生长过程,更重要的是避免自己重复过往的问题,看到自己的不足。

以上的四个“一”是我的专属生长方式。生长最重要的品质是坚持,坚持把它做成一个过程。这是生长最美好的状态。

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